Урок 58. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира на Земле

Методическое пособие разработки уроков биологии 6класс

Тип урока - комбинированный

Методы: частично-поисковый, про­блемного изложения, репродуктивный, объясни­тельно-иллюстративный.

Цель:

- осознание учащимися значимости всех обсуждаемых вопросов, умение строить свои отношения с природой и обществом на основе уважения к жизни, ко всему живому как уникальной и бесценной части биосферы;

Задачи:

Образовательные: показать множественность факторов, действующих на организмы в природе, относительность понятия «вредные и полезные факторы», многообразие жизни на планете Земля и варианты адаптаций живых существ ко всему спектру условий среды обитания.

Развивающие: развивать коммуникативные навыки, умения самостоятельно добывать знания и стимулировать свою познавательную активность; умения анализировать информацию, выделять главное в изучаемом материале.

Воспитательные: 

Формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необ­ходимости ответственного, бережного отношения к окру­жающей среде.

Формирование понимания ценности здорового и без­опасного образа жизни

УУД

Личностные:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;

Формирование ответственного отношения к учению;

3) Формирование целостного мировоззрения, соответ­ствующего современному уровню развития науки и обще­ственной практики.

Познавательные: умение работать с различными источниками информации, пре­образовывать её из одной формы в другую, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы, готовить сообщения и презентации.

Регулятивные: умение организовать самостоятельно выполнение заданий, оценивать правильность выполнения работы, рефлексию своей деятельности.

Коммуникативные: Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и дру­гих видов деятельности.

Планируемые результаты

Предметные: знать - понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы» их влияние на живые организмы, «связи живого и неживого»;. Уметь - определять понятие «биотические факторы»; характеризовать биотические факторы, приводить примеры.

Личностные: высказывать суждения, осуществлять поиск и отбор информации; анализировать связи, сопоставлять, находить ответ на проблемный вопрос

Метапредметные:.

Умение самостоятельно планировать пути достиже­ния целей, в том числе альтернативные, осознанно выби­рать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

Формирование навыка смыслового чтения.

Форма организации учебной деятельности – индивидуальная, групповая

Методы обучения: наглядно-иллюстративный, объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, самостоятельная работа с дополнительной литературой и учебником, с ЦОР.

Приемы: анализ, синтез, умозаключение, перевод информации с одного вида в другой, обобщение.

Цели: обобщить знания о многообразии растений, их происхо­ждении, особенностях строения и процессов жизнедеятельности основных отделов; познакомить с основными эволюционными этапами развития растительного мира на Земле и их значением для дальнейшего развития органического мира; дать представле­ние о методах изучения вымерших растений.

Оборудование и материалы: список относящихся к различным классам покрытосеменных растений, таблицы: «Развитие расти­тельного мира», «Фотосинтез», гербарии мхов, плаунов, хвощей, папоротников, голосеменных и покрытосеменных растений, коллекция «Ископаемые остатки живых организмов», кусочки каменного угля с отпечатками древних растений, окаменевшие остатки древних растений, геохронологическая шкала, пейзажи каменноугольного и других периодов (можно использовать ри­сунки учащихся).

Ключевые слова и понятия: автотрофы, гетеротрофы, эука­риоты, или ядерные, прокариоты, или доядерные; органические соединения, энергия солнца, ароморфоз, конкуренция; сине-зе­леные водоросли, цианобактерии; половой способ размножения, конкуренция; озоновый экран, риниофиты, псилофиты; папорот­ники, хвощи и плауны, мхи, голосеменные, покрытосеменные растения; экологическая ниша, палеонтология, палеоботаника, радиоуглеродный метод, эволюция.

Ход урока

Актуализация знаний

Игра «Летопись природы»

Учитель заранее готовит список растений, относящихся к раз­личным классам покрытосеменных растений. Представителей обоих классов должно быть равное количество. Растений в списке нужно столько, сколько учеников в классе, или в два раза больше. Желательно размножить список, чтобы он был на каждом столе. Растения в списке лучше разместить в алфавитном порядке, так их будет легче найти.

Учащиеся делятся на две команды, каждая из которых полу­чает задание называть растения, относящиеся к классу однодоль­ные или к классу двудольные. Это можно разыграть с помощью карточек или же каким-либо другим способом.

Начинает игру участник, сидящий в первом ряду на первой парте. Он должен выбрать растение из списка, относящееся к тому классу, который должна называть его команда. Остальные уча­щиеся вычеркивают это растение из своих списков. Далее игрок другой команды называет растение, относящееся к другому клас­су, и т. д. Все ученики по порядку называют растения, относящие­ся к тому классу, который достался их команде.

Если же ученик не может ответить, дает неправильный ответ или называет растение, которое уже было названо прежде, коман­да пропускает ход.

Выигрывает команда, первой перечислившая все растения своего класса.

Изучение нового материала

Рассказ учителя с элементами беседы

На Земле существует большое количество разнообразных ра­стений. Такое многообразие порой удивляет и заставляет думать: «Неужели эти такие разные по своему внешнему виду, строению и местам обитания организмы можно объединить вместе, в одно царство, царство растений?»

Подумайте, где на нашей планете можно встретить расте­ния. (Повсюду: на суше и в воде, высоко в горах и на равнинах, в тропиках и на поверхности антарктических льдов.)

По каким признакам растения могут отличаться друг от дру­га? (Растения могут отличаться по размерам, по количеству

клеток, из которых состоит организм, способу питания, спо­собу размножения, по внешнему виду и внутреннему строению и т. д.)

Но всегда ли растительный мир нашей планеты был таким, каким мы видим его теперь? (Растительный мир Земли посто­янно изменяется. Образуются новые виды растений, какие-то виды исчезают с лица Земли — не всегда по вине человека.)

Но откуда же взялись на Земле первые растения? (Свой даль­нейший рассказ учитель сопровождает демонстрацией различных таблиц, а также показывает соответствующие эпохи в геохроно­логической таблице.)

Ученым удалось установить, что планета Земля возникла около млрд лет назад. Первые живые организмы на ней появились около 3 млрд лет назад и представляли собой сложные органиче­ские соединения. Постепенно, на протяжении многих миллионов лет, эти соединения усложнялись и совершенствовались, пока наконец не появилась такие, которые, без сомнения, можно было назвать живыми.

Около 2 млрд лет назад на планете господствовали одноклеточ­ные, разнообразные как по строению, так и по способу питания. Питались они преимущественно растворенными в водах первично­го океана органическими и минеральными веществами. Постепен­но пищи становилось меньше, и между ними началась конкуренция. В этих условиях некоторые организмы приспособились использо­вать энергию солнца для получения питательных веществ.

Как называется подобный процесс? (Этот процесс называ­ется фотосинтезом.)

Способность превращать неорганические вещества в орга­нические под действием солнечного света появилась благодаря образовавшимся пигментам. Таким образом, появились две груп­пы живых организмов. Одни из них питались готовыми органи­ческими веществами, другие имели пигменты и были способны к фотосинтезу.

Как вы думаете, от какой группы древних организмов про­изошли современные растения? (Ответы учащихся.)

Появление фотосинтеза — крупнейший скачок в развитии органического мира на Земле, давший возможность развиваться организмам в новом, не освоенном до сих пор направлении. Та­кой скачок в развитии, при котором появляются принципиально новые свойства и признаки, называется ароморфозом.

Первые одноклеточные организмы не имели ядра.

Вспомните, как называют живые организмы, не имеющие ядра. (Доядерные, или прокариоты.)

Ядерные организмы появились значительно позже — около

млрд лет назад. Организмы, способные самостоятельно син­тезировать органические вещества из неорганических, называют автотрофами (от греч. «аутус» — сам, «трофе» — питание). Первые автотрофы были способны не только использовать энергию солн­ца для получения органических питательных веществ, но и погло­щать готовые органические вещества.

С появлением цианобактерий, более эффективно освоивших процесс фотосинтеза, в окружающую среду стало выделяться большее количество кислорода.

Вспомните, кто такие цианобактерии. (Цианобактерии, или сине-зеленые водоросли, — древнейшая группа доядерных жи­вых организмов.)

Цианобактерии существуют и в наше время.

Как вы думаете, к какому царству органического мира от­носятся эти организмы? (Они относятся к надцарству про­кариот, или доядерных.)

Но жизнь не стояла на месте. Она продолжала развиваться и совершенствоваться. Около 1,3 млрд лет назад появились более сложные организмы — зеленые и золотистые водоросли, в клетках которых было обособленное ядро, и впервые появился половой способ размножения. В это же время возникают и многоклеточные организмы.

Вспомните, как называются организмы, в клетках которых есть ядро. (Эукариоты, или ядерные.)

Но все это время жизнь развивалась исключительно в воде. Первые наземные растения появились всего лишь около 400 млн лет назад. Выход растений на сушу смог состояться благодаря появлению озонового слоя в атмосфере, который защищал их от губительного солнечного излучения. Озоновый экран возник благодаря процессу фотосинтеза, в результате которого выде­лялся кислород.

Первыми наземными растениями считаются риниофиты. Эта группа растений полностью вымерла и не представлена среди ныне живущих. Они обитали отчасти в воде, на влажных берегах пресных водоемов. Уровень воды в прибрежной зоне постоян­но изменялся, и они оказывались либо частично или полностью скрыты водой, либо на суше.

Как вы думаете, от каких организмов произошли риниофи­ты? (Учащиеся высказывают свои предположения.)

Ученые считают, что они произошли от прикрепленных ко дну водоема зеленых водорослей. У этих организмов пока что не было настоящих стеблей и листьев, тем не менее у них начинает обосабливаться корневая система. Практически одновременно с риниофитами появляются и псилофиты. Первыми сухопутными растениями были, например, риния и куксония.

Как вы считаете, почему именно корневая система начинает обосабливаться первой? (Основная часть растения оказыва­ется на суше и не может поглощать питательные вещества.)

У риниофитов начала развиваться покровная ткань, защи­щавшая организм от пересыхания, а также механическая, спо­собствующая поддержанию тела растения в менее плотной среде. Размножались они спорами. Риниофиты дали начало нескольким ветвям растений, таким, как плауны, хвощи и папоротники, а воз­можно, также и мхи.

Какая из перечисленных групп является самой древней? (Наиболее древними считаются плауны.)

Постепенно климат на Земле изменялся. Риниофиты вымер­ли, не выдержав конкуренции с более приспособленными к но­вым условиям организмами.

Вспомните, к какой группе растений относятся папорот­ники, хвощи, плауны и мхи. (Они относятся к высшим спо­ровым растениям.)

В чем состоит принципиальное отличие высших растений от низших? (У высших растений имеются четко обособленные органы, выполняющие определенные функции, а также их тело дифференцировано на ткани.)

Папоротники, хвощи и плауны — типичные споровые растения.

Вспомните, на какой период пришелся их расцвет. (На ка­менноугольный период — около 300млн лет назад.)

Какой климат был в то время на Земле? (В то время на пла­нете господствовал теплый и влажный климат, что способ­ствовало росту, размножению и развитию этих растений.)

Представьте, как мог выглядеть пейзаж того времени. (Примерный ответ. Древние папоротники, хвощи и плау­ны вырастали до огромных размеров, представляя собой настоящие деревья. Повсеместно росли гигантские чешу- едревы, каламиты и лепидодендроны, достигавшие 30—40 м в высоту.)

Однако полного выхода живых организмов на сушу еще не произошло.

Почему растения были зависимы от воды?(Им была необхо­дима водная среда для осуществления полового размножения.)

Но климат планеты продолжал меняться. Около 240—250 млн лет назад на Земле стало холоднее и засушливее. Древовидные папо­ротники, хвощи и плауны стали постепенно вымирать. Их место заняли пока еще примитивные голосеменные растения.

От каких растений произошли древние голосеменные? (Скорее всего, они произошли от древних голосеменных папо­ротниковидных растений.)

Сохранились ли на Земле семенные папоротники? (Нет, они вымерли.)

Семена у первых семенных папоротников развивались прямо на листьях. Появление шишек — это полностью «изобретение» го­лосеменных растений. Климат продолжал меняться. Вслед за ним преображалась и растительность. Постепенно древние голосемен­ные вымирали, уступая место вполне современным растениям, таким, как сосна, ель, пихта.

Вспомните, какие признаки современных голосеменных растений свидетельствуют об условиях, в которых они об­разовались. (Листья у большинства голосеменных растений видоизменены в хвоинки — это приспособление для уменьшения испарения.)

В чем выражается большая приспособленность к жизни на суше семенных растений по сравнению со споровыми? (У семенных растений, в отличие от споровых, оплодотворе­ние не зависит от наличия воды.)

Как период расцвета голосеменных растений связан с кли­матическими особенностями Земли в тот период времени? (Примерный ответ. Климат стал более сухим, соответственно, споровые растения не могли составлять конкуренцию семен­ным и стали постепенно вымирать. Голосеменные растения были более приспособлены к засушливым условиям, и они заняли освободившуюся экологическую нишу.)

Около 130—140 млн лет назад (меловой период) на Земле по­явились первые покрытосеменные растения, которые оказались более приспособленными для жизни в условиях суши. Образова­ние особых специализированных вегетативных органов (цветок, плод), а также наличие запаса питательных веществ в семени обес­печили им преимущество перед голосеменными и остальными группами растений.

В чем состоит принципиальное отличие покрытосеменных растений от голосеменных? (Семена покрытосеменных расте­ний развиваются внутри плода и защищены околоплодником.)

Покрытосеменные растения как самые конкурентоспособные быстро расселились по всей Земле и заняли самые разнообраз­ные места обитания. Покрытосеменные растения господствуют на планете уже более 60 млн лет.

Но как ученым стало известно, что происходило на Земле мил­лионы и даже миллиарды лет назад? Узнать о том, что происходи­ло на нашей планете в доисторические времена, помогает наука палеонтология (от греч. «палейос» — древний, «онтос» — сущее и «логос» — учение). Палеонтология — наука об историческом раз­витии живой природы в течение всего геологического прошлого Земли, о древних, ископаемых, животных и растениях.

Одна из ветвей палеонтологии — палеоботаника — изучает ис­копаемые остатки древних вымерших растений.

Но как можно изучать растения, вымершие миллионы лет на­зад? Всякая история основывается на документах, сохранившихся от прошлого. В распоряжении ботаников оказываются окамене­лости и отпечатки органов и тканей растений, сохранившиеся в осадочных пластах земной коры. Процесс образования осадоч­ного слоя идет постоянно и в наши дни. На дне любых водоемов: морских заливов, озер, прудов и т. д., — происходит постоянное отложение осадков, образующих донный ил (донные отложения). Падающие на дно листья, плоды и другие части растений покры­ваются сверху слоем ила, осевшим позже. Постепенно они пропи­тываются кремнеземом, минерализуются или сгнивают, оставив рельефный отпечаток. Со временем слои таких осадочных пород прессуются и отвердевают.

Разбивая породу, часто можно обнаружить заключенные в ней отпечатки листьев или других органов растений, окаменевшие ча­сти растений, стволы деревьев, пыльцу, а также кости и отпечатки раковин и скелетов животных. По тому, в каком слое пород были обнаружены ископаемые остатки, можно установить их пример­ный возраст. Часто возраст пластов определяют по количеству продуктов распада радиоактивных элементов (так называемый радиоуглеродный метод).

Доказано, что на протяжении миллионов лет видовой состав растений Земли неоднократно менялся. Одни виды вымирали, на смену им приходили другие, более приспособление к опре­деленным условиям. Процесс развития, который лежит в основе возникновения всех существующих форм живых существ от про­стых до современных и обусловливает их дальнейшее совершен­ствование, называется эволюцией.

Закрепление знаний и умений

Составьте схему происхождения различных групп расте­ний. Укажите на ней группы растений, примерный период их возникновения, расцвета и гибели (в миллионах лет). За основу можно взять геохронологическую шкалу.

(На выполнение задания отводится около 7—10 мин, после чего учитель проверяет тетради у желающих, выбирает лучшую схему, при необходимости редактирует ее. Затем автор схемы ри­сует ее на доске. Класс проверяет и сравнивает.)

Подведение итогов урока

Домашнее задание

Прочитать параграф, знать основные термины, ответить устно на вопросы в конце параграфа. (Учебник И.Н. Пономаревой § 46, 47; учебник В.В. Пасечника § 58.)

Творческие задания.

Написать научный рассказ, в котором была бы изложена ваша точка зрения на возникновение жизни на Земле.

Сделать отпечатки листьев на гипсе. Для этого сухой гипс развести водой до густоты сметаны и вылить его в неглубокую по­суду (лучше непищевую), смазанную любым жиром, чтобы можно было вынуть готовые формы. Приготовить листья различных ра­стений (лучше всего брать листья с наиболее рельефными жилка­ми). Взять один листок, положить его на гипс и сильно прижать, чтобы не было пузырьков воздуха. Оставить на некоторое время. После застывания гипса лист нужно снять, вынуть отпечаток из формы. Следует помнить, что гипс застывает быстро, и если вы что-либо испачкали в растворе, лучше его смыть до затвердевания.

Задания для учеников, интересующихся биологией.

Выяснить, кто такой русский ученый А.И. Опарин, в чем его заслуга перед наукой. Что такое коацерватные капли? Можно ли считать их живыми организмами?

Узнать, на какие ветви разделяется наука палеонтология. Что изучает каждая из отраслей?

Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира

Происхождение растений. Урок биологии.

эволюция растений

Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира

Ресурсы:

И.Н. Пономарёва, О.А. Корнило­ва, В.С. Кучменко Биология : 6 класс : учебник для учащихся общеобразо­вательных учреждений

Серебрякова Т.И., Еленевский А. Г., Гуленкова М. А. и др. Биология. Растения, Бактерии, Грибы, Лишайники. Пробный учебник 6—7 классов средней школы

Н.В. Преображенская Рабочая тетрадь по биологии к учебнику В В. Пасечника «Биология 6 класс. Бактерии, грибы, растения»

В.В. Пасечника. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений Уроки биологии. 5—6 классы

Калинина А.А. Поурочные разработки по биологии 6класс

Вахрушев А.А., Родыгина О.А., Ловягин С.Н. Проверочные и контрольные работы к

учебник «Биология», 6-й класс

Биоуроки http://biouroki.ru/material/lab/2.html

Сайт YouTube: https://www.youtube.com /

Хостинг презентаций

- http://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/prezentacija-k-uroku-okruzhajushhego-mira-vo-klasse-chto-takoe-ehkonomika.html